台北慈院VR教學獲國家醫療品質獎殊榮

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台北慈院VR教學獲國家醫療品質獎殊榮



今年度在國家醫療品質獎智慧醫療類競賽，本院「料症如神：智慧科技即時預測敗血症」(CDSS)、「增強式虛擬實境閱讀體驗—導入各職類教學應用」(VR)雙雙獲得標章，VR專案更是在教學研究領域全國11項標章專案中脫穎而出，獲得特別獎。



CDSS專案是急診部與教學部共同開發，雖然自己不是急診醫師，但當初看到該功能上線應用，有相當高的預測準確度，心裡真的有些感動；VR專案則是教學部與院內各職類(如護理、藥學、營養)共同參與，要製作出符合在地需求且有教學成效的教案非常需要跨領域團隊合作。感謝各單位夥伴的一路相挺，能獲得全國性的特別獎真的是對團隊最大的肯定！



另外一個值得開心的是花蓮慈院以「Lumos電子病歷智能搜尋暨分析系統」獲得教學研究領域的標章。Lumos最早是在本院教學部與華碩共同開發，後續推廣到國內10餘家醫院。該系統能在體系內醫院有好的應用成果，實在與有榮焉！


不過開心一天就好。醫學教育要能創新，還有很多基礎工作等待我們投入！

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Ins and Outs of Entrustable Professional Activities: An International Online Course  2021 年 1 月線上課程課後心得 台北慈濟醫院教學部暨家庭醫學科   劉子弘醫師 為提升臨床醫學教育之成效，以勝任能力為導向的醫學教育（Competence-Based Medical Education，CBME）成為近年來醫學教育改革的趨勢。自2005年荷蘭Utrecht大學醫學中心Olle ten Cate教授提出可信賴專業活動 （Entrustable Professional Activities，EPAs）後，世界上許多醫學教育機構群起效法，EPAs因此成為落實CBME的重要指標。Olle ten Cate教授及多位國際學者先前有在各國開設EPAs課程（名為Ins and Outs of EPAs），廣受好評。去年受新冠肺炎疫情影響，各類實體課程無法進行，紛紛改成線上授課的模式。今年1月教授等人首次嘗試以線上進行課程，開放給20位台灣跟新加坡學者參加，國內各大醫院前輩同好踴躍報名，所幸我有申請到其中一位。 目前我在台北慈院與 EPAs 相關的業務包括： (1) 推動西醫 PGY 的醫策會 EPAs 計畫，並發展出檢定題項設計的分析法，在 2020 年亞太醫學教育年會獲得口頭報告獎； (2) 協助本院護理部、檢驗科等單位發展 EPAs ，其中檢驗科實際應用 EPAs 投入訓練計畫的成果獲 2021 年世界醫檢科學學術大會接受發表； (3) 開發國內首個以 EPAs 為導向的臨床能力評估 App ，應用在本院醫護職類的 EPAs 評核，成果分享在台灣醫學教育學會電子報，並於 2021 年起透過法人擴散至花蓮及台中慈院多個職類使用； (4) 在 2020 年 11 月以 EPAs 為主題，在台北慈院舉辦醫學教育線上國際研討會。在這樣的基礎上，我對本次線上課程充滿期待，期望能對 EPAs 有更深刻而全面的認識，有利於往後業務的精進跟推動。 本次線上課程共分為八個模組，主題分別為：(1)CBME與EPAs整體性介紹；(2)EPAs進階觀念與理解；(3)辨識與描述EPAs，並檢定其效度；(4)利用EPAs來發展課程；(5)以信賴授權決策作為評量方式；(6)以團隊方式如臨床能力委員會（Clinic
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四年一瞬，我的醫學教育夢

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今年的生日，我感覺自己運氣有點好。最近接連拿到三個獎項，對資歷沒有很深的我來說，已經是莫大的肯定。這三個獎分別是：慈濟大學教學校級優良教師、慈濟醫療法人優秀年輕醫師獎、台灣醫學教育學會最佳論文獎，意謂著我在任教學校、醫療體系、專業社群都有一定程度的貢獻或發展水準。 台中慈濟醫院慈醫年會留念 慈濟醫療法人優秀年輕醫師獎 能獲這些肯定，背後實在是有許多人跟我一起努力的結果。自2019年9月至今，我從一個不是太知道自己要做什麼的教學型主治醫師，到現在能有一些成果可以到國內各院(甚至國際)作分享交流，靠得是院內長官及校內前輩的提點、部內同仁與體系夥伴的支持。 我跟慈大醫學院陳宗鷹院長、朱紹盈醫師的合照 慈濟大學教學校級優良教師(傑出教學獎) 任何事的背後是有代價的。照太座的說法，文化資本不是很夠的我，很多時候只會埋頭苦幹，也犧牲了不少家庭時間。我不是絕頂聰明的人，要花上很多力氣，才做到一點成果。好險，如果我一個人靠努力可以做到1.5倍的事，我所在的教學部(被譽為北慈最有向心力的團隊之一)同仁們能幫我推進到5-6倍之多。 今天同仁幫我準備生日蛋糕時，我還忍不住說這四年跟大家一起經歷好多事，工作起來真的很開心，期望未來能跟大家在國內及國際發光。大家可能會覺得「發光」聽起來很好笑，但我是很認真地希望無論自己在哪個場合，只要可以有些影響力或能做些貢獻，就要讓台灣醫學教育更上一層、也讓世界看見台灣能做得更好。 說來老生常談，但教學跟創新業務之外，最重要的就是產出論文了。我充分感受到不只是為了升等，另有國際社群期待著你把相關結果分享出來，而論文就是在學術界最易於被理解或作溝通的形式。在接下來的四年，我會更把重心放在論文寫作上，但不變的是我為科技所驅動、以學習者為中心、以成果為基礎的教學實踐。 台灣醫學教育學會 倪衍玄理事長頒獎合影 台灣醫學教育學會最佳論文獎 這幾天接到Ottawa 2024(專注於醫學教育評量的研討會)的接受通知函，期待明年2月能延續這次論文獎大家對EPA評估豐沛的討論，取得更多國際專家的回饋。自己也盼望在AMEE 2024(國際最盛大的醫學教育研討會)能有更進一步的參與，跟多國學者代表一起為醫教社群做些貢獻。希望不久之後就有好消息跟大家分享！
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個人化學習計畫在臨床訓練的應用

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個人化學習計畫在臨床訓練的應用  文/ 台北慈濟醫院教學部暨家庭醫學部 劉子弘醫師 在醫學生及住院醫師的臨床學習上，自主學習始終是重要的一環。然而，目前對自主學習有直接幫助的作法相對有限，其效果也需要被檢證。 其中一項可促進自主學習的作法便是個人化學習計畫（Individualized learning plans, ILPs）。[1,2]各位讀者可能對個人化學習計畫相對陌生，以下先讓我來介紹一下這個計畫內容的核心組成。根據歐洲醫學教育學會（Association of Medical Education in Europe, AMEE）的指引[1]，個人化學習計畫能協助學員辨識以下六個項目： （1）    你需要學什麼？ （2）    為什麼你需要學它？ （3）    你要如何學習它？ （4）    當你學會它的時候，你要怎麼知道你會了？ （5）    你要在怎樣的時間框架內學會它？ （6）    你要如何連結過去跟未來的學習？ 你可能會問：學員自己有能力設計一個完善的學習計畫嗎？答案通常是無法，所以學員會需要有一個好的指導者。如果學員是在學的醫學生，視其想要發展的能力，這位指導者可以是基礎學科的老師或是臨床導師。如果學員是接受訓練的住院醫師，那這位指導者可以是訓練計畫主持人（ Program director ）。這個指導者的角色相當重要，通常我們建議學員能夠跟指導者一對一面談，才能深入討論個人化學習計畫要如何設定跟達成。 AMEE 指引也對指導者的功能做了重點提醒 [1] ： l    指導者是來從旁協助學員的，而非照個人想法來要求學員執行學習計畫。 l    學員有權利要求指導者給予他適度的支持。 l    傾聽技巧、同理心、不帶批判的態度、節制告訴學員該怎麼做、能夠看見學員可能有的選項是什麼、能夠針對學員作為給出建設性的回饋，都是指導者需要具備的技能。 l    指導者要將學員能夠改進實作的地方當作優點，而不是將其視為缺點。 個人化學習計畫沒有世界統一的格式，會隨著各訓練機構的歷史脈絡跟使用目的有所不同。不過確定的是，要能妥善執行這類計畫，好的記錄是非常重要的。歐美近年已開始有個人化學習計畫在醫學教育上的應用研究，對象可以是醫學生或住院醫師，而這兩個族群都認為個人化學習計畫是
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